学生上课总走神，怎么办
学生上课时注意力不集中，做小动作，甚至是看课外书，与同学互传字条，这些都让老师很头痛。想要有效提高学生在课堂上的专注力，这4种方法不妨尝试一下。
课堂提问：在“巧”字上下功夫
大多数学生都希望老师关注自己，但又不希望太关注自己。比如，在课堂提问环节，随着年龄的增长，到了中学阶段，愿意让老师多提问的学生越来越少。但是课堂提问是教学中不可缺少的方式，如何在课堂提问中下“巧”功夫，从而提高学生的注意力呢？
一是提问方式多样化。可采取教师提问学生回答的方式，也可采取学生提问、学生回答的方式。比如，老师点名提问一个学生，这个学生没有回答上来，老师先不要急着找下一位，而是让这位没回答出来的学生找下一位。这样一来，学生在游戏中增加对问题的思考时间，也增强了对课程的学习兴趣。
二是问题设置具象化。老师设置的问题不具体，学生找不到切入口，就不知道该如何回答。教师在设计问题时，不妨多问自己一句：“这个问题有没有让学生感到无从下手？我能不能给它加一个情境、一个角色、一个任务？”当问题从云端落回地面，学生的思考可能就有了立足之处。
知识传授：在“唤”字上做文章
在知识传授的过程中，用已有的知识唤起学生对新知识的感知，既是一种常用的手段，也是一种有效的方式。
一是用旧知唤醒新知。教师在授课时要将旧知识调动起来，建立与新知识之间的联系，建立与生活的联系，让学生借助旧知识进行思考，进行生动的创作，从而认识新的事物、现象，了解周围的世界。
二是设情境激起欲望。教师要结合教学内容创设生活化、冲突性或实践性情境，唤醒学生的学习兴趣。比如，讲解物理“压强”时，创设“为什么钉子能轻松钉进木板，而桌子却不能”的生活疑问情境。让知识走出课本，让学生感受到知识的实用性与趣味性，主动投入到探究过程中。
教学设计：在“新”字上求突破
学生课堂注意力的持续，离不开教学设计的新鲜感与互动感。打破常规教学模式的“小意外”“小设计”，能有效激活学生的注意力。
一是有意设错激思辨。教师在板书、讲解知识点时，故意设置隐蔽的小错误，并提前告知学生“今天的课堂有3个小陷阱，找到并纠正的同学有惊喜”。学生为了发现错误，会主动聚焦教学内容，全程保持高度警觉，在纠错过程中加深对知识点的记忆，同时培养他们的批判性思维。
二是情境沉浸强代入。教师要摒弃单一的“教师讲、学生听”模式，将知识点融入真实情境或趣味性场景中。可设计“模拟法庭”“历史角色扮演”“学科闯关游戏”等形式，让学生在参与中吸收知识。
三是节奏切换防倦怠。教师可以根据中学生注意力集中的黄金时长（每15至20分钟为一个周期），设计“讲解+互动+休息”的三段式节奏。讲解核心知识点后，插入2至3分钟的“快速抢答”“小组互评”或“趣味小游戏”等环节，让学生在大脑短暂放松后重新聚焦。
情绪价值：在“燃”字上见实效
积极的课堂情绪是注意力的“催化剂”。当学生处于愉悦、自信、被认可的状态时，会自然主动地投入学习。教师要通过情绪传递，点燃学生的学习热情，让课堂充满感染力。
一是正向激励树自信。教师除了课堂提问的及时评价，还要建立多元化的激励机制。教师要对学生的微小进步给予公开表扬，可采用“积分累计”“课堂之星”“小组荣誉榜”等形式，让每个学生都能感受到自己的价值。
返回搜狐，查看更多